El ciclo del diseño educativo es una herramienta de planeación cíclica.41 Esta sección enumera y explica esta herramienta. Esta compuesta por siete pasos.
Establecer el enfoque del programa
En la educación como soporte de las elecciones y la democracia, este enfoque ya ha sido determinado en su forma más general. El mandato (ver Mandato) del educador confirmará y restringirá este enfoque.
El enfoque es esencial al determinar el área dentro de la cual de desarrollará el análisis inicial del electorado de enfoque. Sin esto, los educadores fracasarán. El enfoque no debe confundirse con los objetivos educativos. Estos también deben ser establecidos.
Comprender a los principiantes y su entorno
Los educadores necesitan comprender y entrar en el mundo de los principiantes. Esto es particularmente cierto para los educadores que vienen de fuera, aún cuando es igualmente necesario para los educadores que se consideran como parte de ese mundo. Ellos deben desarrollar la distancia reflexiva que acompaña el análisis estudiado.
El análisis tratará de descubrir la información básica, así como conocer un conjunto de necesidades educativas.
Comprender los recursos disponibles
Además de comprender el mundo de los principiantes, los educadores necesitan saber qué recursos tienen a su disposición. Dicho conocimiento asegura que los objetivos establecidos para el programas son reales y alcanzables.
Es posible que exista un diálogo fluido entre los recursos disponibles y los objetivos a alcanzar. Para empezar, los educadores por lo general sobreestiman aquello que puede alcanzarse, o pueden esperar que otros entreguen demasiado. Inevitablemente habrá que hacer algunos ajustes, y lo mejor es hacerlos durante la fase de evaluación y diseño y no durante la fase de instrumentación.
Seleccionar los objetivos educativos
Durante esta parte del diseño, los educadores deben discutir las declaraciones del mensaje, los temas generadores, y establecer un conjunto de objetivos programáticos que: valgan la pena, que estén dirigidos a la acción, que sean reales, y que se puedan medir (ver Objetivos Educativos).
Estos objetivos deben enmarcarse en un lenguaje que ponga al principiante en el centro del programa.
Para asegurar que el programa puede ser evaluado, deben de crearse una serie de indicadores para marcar los alcances de estos objetivos.
- Objetivos primarios y complementarios. en un programa complejo, es probable que los objetivos establecidos sean primarios. Para completar el diseño es necesario determinar un serie de objetivos complementarios. Al final del diseño, puede describirse como un árbol de objetivos. Por ejemplo, para lograr que "los electores en el norte rural tengan la posibilidad de votar secretamente," puede ser que necesiten "ser capaces de llegar a la mesa de votación indicada," "ser capaces de manejar un lápiz," y "comprender el papel de los partidos políticos en la democracia."
- El árbol de objetivos. Algunos educadores consideran este árbol de objetivos como el aspecto fundamental del diseño educativo. Otros consideran que su creencia en que todos los resultados educativos pueden determinarse antes de la interacción con los principiantes es superficial. Este árbol se usa con frecuencia cuando el programa educativo propuesto está basado en capacidades muy altas, y cuando el currículo esta predeterminado y no cuando es generalizado.
La educación electoral y cívica se encuentra de alguna manera en el centro. Efectivamente requiere capacidad técnica, pero también tiene un componente generador.
Sin embargo, todos los que apoyan dicho programa (donantes y otros involucrados) requerirán con anterioridad una descripción de lo que se pretende, y los educadores deben poder establecer sus intenciones para igualmente explicárselas a los adultos principiantes quienes tienen el derecho a saber cuál será el posible resultado de su interacción con el educador.
Es esencial determinar un grupo detallado de objetivos, escritos en forma apropiada y en un lenguaje específico.
Aquellos que operan primordialmente sobre el establecimiento de mensajes o temas generadores podrán comunicar esto fácilmente. Pero lo que cuenta no es la primera comunicación, sino el cambio en el conocimiento, comportamiento, o actitud del receptor o principiante. La educación no significa enviar mensajes etéreos sino generar cambio.
Diseñar el Programa
Una vez que se han enmarcado los objetivos, los educadores deben iniciar el proceso de diseño. Este proceso debe incluir el diseño macro, un esbozo de todo el programa de acuerdo con el marco lógico y cronológico.
Muchos educadores han realizado esto para un único grupo de principiantes: un horario es como un diseño macro.
Diseño macro. No obstante el diseño macro requerido para un programa nacional es un poco más detallado. Posiblemente incluirá un rango de lo que se pueden considerar como horarios para largos cursos de entrenamiento, determinación del tiempo para el material de radiodifusión, estimaciones generales del número de eventos a organizar, y la secuencia como éstos serán ofrecidos. Este diseño reúne toda la información recolectada sobre los elementos para un potencial programa. Se basa en un paradigma estratégico general, y pretende conformarse con los recursos disponibles sin ser ni muy ambicioso ni muy tímido.
Planes Micro. El segundo aspecto del diseño educativo es el desarrollo de los micro planes. Dichos micro planes o diseños detallados puede estar ligados a los planes de lecciones, pero puesto que posiblemente consistirán de programas que cambian de tiempo, lugar, método, y que contienen un rango de opciones o Elementos para un Programa Potencial, llamarlos planes de lecciones es poco apropiado.
Estos planes se desarrollan en parte antes de que comience el programa, e igualmente durante la fase de instrumentación. Un diseño detallado de esta naturaleza es un proceso tedioso, pero se compensa con el impacto que tiene sobre los principiantes un diseño cuidadoso del programa y sobre la habilidad del programa educativo para hacer uso de los educadores y de los productores de materiales, éstos últimos sin ser educadores altamente calificados.
Los diseñadores tratarán de asegurarse que cada aspecto del programa vaya de acuerdo con la teoría del aprendizaje, concuerda con lo que se sabe de los principiantes, y puede alcanzarse a lo largo del tiempo, en el lugar, y con el personal y los recursos educativos y financieros disponibles.
La razón por la cual algunos de estos diseños micro o detallados se hacen antes de la instrumentación es porque éstos son determinantes para la producción de los materiales. No es suficiente preparar un conjunto de materiales y después buscar formas para transmitir este material.
Es mucho mejor determinar el diseño educativo y después preparar los materiales de acuerdo con ese diseño. Es más rentable puesto que el material producido es limitado de acuerdo con el nivel y la cantidad de contenido necesario. Además de que se prepara de la forma requerida.
Cuando hay materiales existentes que deben utilizarse (tal vez un manual o un libro de texto), los diseñadores deben considerar la mejor forma para adaptar ese material al contexto particular donde trabajarán (ver Evaluación y Adaptación de los Materiales Existentes).
Instrumentación del Programa
En este punto, puede considerarse que el diseño educativo ha culminado, pero de hecho es hasta la fase de instrumentación cuando se probará el programa y se aprenderán las lecciones. Algunas de estas lecciones necesitarán implementarse inmediatamente; otras tendrán que esperar al próximo ciclo.
En programación educativa, mientras que pueda existir una fase piloto durante la cual se prueban y adapte los materiales, se debe tener el sentido para que las necesidades del programa completo estén abiertas a la innovación y a la adaptación con el fin de asegurar que se cumplan los resultados esperados.
Los evaluadores pueden preferir que el desarrollo del programa siga el cronograma establecido, y que cualquier variación se evidencie. No se puede, sin embargo, experimentar con las personas. Si se evidencia que el programa, ya sea en el aspecto general o particular, no está satisfaciendo las necesidades de las personas y no es apropiado para alcanzar los objetivos planteados, debe ser cambiado tan pronto como sea posible.
Evaluación del programa y preparación del próximo ciclo
Completado, el ciclo pasa por una fase de evaluación y a una mayor comprensión de los principiantes y su mundo, así como de los recursos disponibles para el educador. El ciclo entonces retorna al inicio.
En la educación como soporte de las elecciones y la democracia, dicho ciclo puede usarse para describir un gran programa general a nivel nacional. De igual forma puede utilizarse para facilitar la descripción de un pequeño aspecto del programa.
Es probable que los educadores en diferentes partes del programa y en diferentes organizaciones dentro de la red de programas generales pasen por su propia versión del ciclo.
A un educador que en el macro programa se le asigna la tarea de conducir un programa para mujeres en una ciudad del interior o en un país desarrollado tiene que entrar en ese mundo, determinar las necesidades, establecer los objetivos para el programa particular, diseñarlo, instrumentarlo y evaluarlo ya sea solo, o conjuntamente con otras personas preparándose para futuras intervenciones educativas con el mismo electorado.
#Notas Finales
#1. El término "cíclico" se usa en el sentido de un proceso que es en parte lineal, puesto que un paso lleva al otro, y en parte también es circular. Hay momentos cuando un paso o un conjunto de pasos tienen que repetirse a medida que se cuenta con más información o a medida que se realizan los cambios.
